الف : اعمال قانون
در زمینه ی اعمال قانون با اکثر مددجویان ( اقامت کوتاه مدت ، اقامت بلند مدت ) معمولا یکسان برخورد می شود .
مددجو با اقامت بلند مدت: ” اینجا همه چی زوریه ، کارگاه رفتن زوریه ، نماز خوندن اجیاریه اگه نماز خودت خونده باشی وقتی حاج آقا بیاد باید یه بار دیگه بری به جماعت بخونی ، روزه ، روزه گرفتن هم اجباریه همه به جز حامله ها باید روزه بگیرن مگه این که دکتر بگه این مریضه نمی تونه روزه بگیره ، مراقبا ماه رمضون یخچال و خالی می کردن دم افطار پر می کردن . خوابیدن هم زوریه اگه موقع خاموشی صدا آدم دربیاد میان زبون آدم و از حلق آدم میکشن بیرون ” .
ب : تنبیه
پس از بررسی داده های بدست آمده ، این قسمت به دو زیر گروه تنبیه فیزیکی و غیر فیزیکی قابل تقسیم است .
۱ : تنبیه بدنی
الف : موارد مشمول تنبیه : دعوای گروهی ، درگیری با کارکنان ، دزدی و سرپیچی از قوانین ( به عنوان مثال صحبت کردن و در خوابگاه راه رفتن به هنگام خاموشی قدغن و سرپیچی از قوانین محسوب می گردد ) است .
ب : افراد تنبیه کننده : مراقبین . در صورتی که مراقبین توان کنترل مددجویان در دعوای گروهی را نداشته باشند ؛ از افسر نگهبان مرد کمک می گیرند .
ج : ابزار مورد استفاده در تنبیه : گاهی اوقات در تنبیه بدنی از دستبند و باتون استفاده می شود .
د : اشکال تنبیه : طبق گفته های شرکت کنندگان ، گاهی مراقبین با وارد آوردن ضربات چک و لگد مددجویان را مورد تنبیه بدنی قرار می دهند . و با دستبند دست مددجو را برای ساعاتی به درخت داخل حیاط و یا درب ورودی خوابگاه متصل می کنند . در دعواهای گروهی شدید با دریافت باتون از افسر نگهبان به تنبیه مددجویان می پردازند . در صورت ورود افسر نگهبان مرد به کانون دختران ، به اشکال گوناگونی مانند : وارد آوردن ضربات با باتون ، انجام کلاغ پر ، بشین پاشو مددجویان خاطی را مورد تنبیه قرار می دهند و سپس برای چند روز در قرنطینه حبس می کنند . در گروه دختران اندرزگاه وجود ندارد . بلکه محیطی به نام قرنطینه که برای نگهداری مددجویان جدیدالورود تعبیه شده است . ( مددجویان جدیدالورود پس از اقامت یک الی دو روزه در قرنطینه ، در صورتی که مبتلا به بیماری واگیر دارد نباشند به داخل خوابگاه منتقل می شوند . ) ، در این زمینه نیز مورد استفاده قرار می گیرد و در صورتی که مددجو مرتکب موارد مشمول تنبیه شود ، در قرنطینه برای چند روز محبوس می گردد . طبق گفته های شرکت کنندگان ، برای ممانعت از ورود افسر نگهبان مرد ، از شدت گرفتن دعواهای گروهی جلوگیری می کنند .

مددجو با اقامت طولانی مدت : “ من و یه مددجو داشتیم خوابگاه رو تمیز می کردیم سر آوردن سطل آب دعوامون شد ، خانم … آنچنان با چک و لگد من و زد که از ناراحتی با تیغ مداد تراش خودزنی کردم بعد هم به آقای مدیر گفتم اونم بهش تذکر داد دیگه این کار و نکرد ".
مددجو با اقامت کوتاه مدت : یه بار … از کمد لباسا یه بلیز دزدید ، پوشید . خانم … چند تا چک زد تو گوشش.
مددجو با اقامت طولانی مدت : “ وقتی بچه ها با هم دعواشون میشه اگه خود مراقبا نتونن جمعش کنن یا از افسر نگهبان مرد باتوم میگیرن یا افسر نگهبان مرد میاد می بردشون تو حیاط با باتوم میزنه و کلاغ پر میده و از این کارها بعد هم یا با دستبند دستشون به درخت یا در میبندن یا می برنشون تو قرنطینه” .
۲ . تنبیه غیر بدنی
طبق گفته های شرکت کنندگان ، بیشتر از تنبیه غیر فیزیکی استفاده می شود ، که معمولا شامل ممنوعیت تماس تلفنی و ملاقات حضوری ، انجام نظافت ، تذکر لفظی و توهین کلامی است .
۴ – ۳ – ۳: تعامل مددجویان با مراجع قدرت ( کارکنان )
در این قسمت نوع تعاملی که مددجویان با کارکنان برقرار می کنند ، توضیح داده می شود .
۴ – ۳ – ۳ - ۱ : سعی در برقراری تعامل نزدیک با کارکنان
طبق گفته ها برخی از مددجویان دختر با انتقال اخبار داخل خوابگاه به مراقبین و یا انجام امور خدماتی آن ها سعی در برقراری ارتباط نزدیک با کارکنان دارند .
الف : برونداد برقراری تعامل نزدیک با کارکنان
در مقابل جلب توجه و حمایت کارکنان را دریافت می کنند .
مددجو با اقامت طولانی مدت : “کتی برای خانم ها خبربوری می کرد اونا هم هر وقت میخواست بهش چایی میدادن . “
۴ – ۳ – ۳ - ۲ : روش های برقراری تعامل با کارکنان خوش رفتار
در این قسمت نیز مانند گروه پسران ، مددجویان با اقامت بلند مدت اصلاح رفتار خود را مدیون خوش رفتاری برخی کارکنان می دانند .
مددجو با اقامت طولانی مدت: “خانم … خیلی دوست دارم حتی اگه بهم بگه با دستت دستشویی ها رو تمیز کن حاضرم براش این کار رو بکنم . “
۴ – ۳ – ۳ - ۳ : روش های برقراری تعامل با کارکنان بدرفتار
اغلب مددجویان روش سکوت و برقراری حداقل رابطه با کارکنان را انتخاب می کنند و مجبور به اطاعت هستند . برخی مددجویان ( بیشتر مددجویان با اقامت کوتاه مدت ) به بحث با کارکنان می پردازند . و بیشتر مددجویان قدیمی با احترام نمایشی با این قبیل از کارکنان رفتار می کنند . سایر موارد مانند گروه پسران می باشد .
مددجو با اقامت طولانی مدت: “من اول با کارکنان زیاد بحث می کردم اوناهم با من زیاد دعوا می کردن ، اذیت می کردن ، حالا جلو روشون باهاشون خوب حرف میزنم اما پشت سر از همشون بدم میاد . “
۴ – ۳ – ۳ - ۴ : روش های برقراری تعامل با کارکنان خنثی
مددجویان دختر تقریبا هیچ تعاملی با روان شناس ندارند . ( در آخرین ماه اقامت پ
ژوهشگر در محیط پژوهش ، روان شناس کانون دختران به کانون پسران منتقل شد و در کانون دختران فقط مددکار مستقر بود.) و در مورد مددکار نیز مددجویان با اقامت کوتاه مدت ارتباط اندکی بیشتر در زمینه ی پرسش در مورد زمان اعزام ، نوع حکم و زمان آزادی برقرار می کنند .
۴ – ۳ – ۳ - ۵ : تطابق با اعمال قانون
یکی از تجارب ناراحت کننده ی مددجویان از اقامت در کانون ، قوانین اجباری آن است و همه مددجویان از نداشتن هیچ گونه آزادی و حق انتخاب ابراز ناراحتی می کنند .
مددجو با اقامت کوتاه مدت “ اینجا اینش خیلی بده که آدم هیچی آزادی نداره همه چی زوریه از غذاخوردن و خوابیدن تا نماز خوندن و کارگاه رفتن . “
۴ – ۳ – ۴: مقایسه یافته ها در دو گروه دختران و پسران
شباهت ها :
۱ : بررسی یافته ها حکایت از تشابه داده ها در نوع تعاملات کارکنان خوش رفتار با مددجویان در دو گروه دختران و پسران دارد .
۲ : بررسی یافته ها نشان داد که روش برقراری تعامل مددجویان با مراجع قدرت ( خوش رفتار ، بدرفتار و خنثی ) و تطابق با اعمال قانون در هر دو گروه دختران و پسران مشابه است .
۳ : در صورت ورود افسر نگهبان مرد به کانون دختران ، برخی از اشکال و ابزار تنبیه بین دو گروه دختران و پسران مشابه خواهد بود .
تفاوت ها :
۱ : با بررسی یافته ها مشخص گردید دو گروه از نظر موارد مشول تنبیه ، ابزار تنبیه ، مکان تنبیه و اشکال تنبیه با یکدیگر متفاوت هستند .
۲ : بررسی یافته ها در زیر گروه کارکنان بدرفتار حکایت از اعمال تنبیه بدنی بیشتر در کانون پسران به نسبت کانون دختران توسط مراقبین دارد .
۳ : بررسی یافته ها در زیر گروه کارکنان خنثی حکایت از تعامل بیشتر میان مددجویان پسر و مددکاران به نسبت مددجویان دختر دارد . مددکاران معتقد هستند که به مددجویان پسر بیش از مددجویان دختر ( به دلیل پیچیده بودن مشکلات خاص دختران ) می توان کمک کرد . فعالیت های مددکاری در گروه پسران ( علی رغم آن که تعداد پسران بیشتر از دختران بود ) بیش از گروه دختران و در مورد مددجویان با اقامت کوتاه بیش از مددجویان با اقامت طولانی بود . علت ارتباط بیشتر مددکاران با مددجویان پسر در مقایسه با مددجویان دختر ، تفاوت در بزه ارتکابی در دو جنس بود. زیرا بیشترین جرایم پسران مربوط به سرقت و نزاع بود و با پرداخت خسارت و دیه مشکلات حبس آن ها برطرف می گردید و پذیرش پسران از جانب خانواده ها بیشتر و راحت تر بود ، اما بیشترین جرایم ارتکابی دختران به روابط نامشروع و اعمال منافی عفت مربوط می گردید و اکثر مددجویان دختر دچار مشکلات شدید خانوادگی بودند و معمولا ازجانب خانواده مطرود می گشتند و یا خود مددجو علاقه ای به بازگشت نزد خانواده را نداشت . مددکاران کمتر می توانستند میان مددجویان دختر و خانواده او پیوند برقرار کنند و به همین دلیل مشکلات مددجویان دختر را دشوار و پیچیده تلقی می کردند .
۴ : در گروه دختران یافته ای در رابطه با زیر گروه کمک به نقض قانون از جانب کارکنان دیده نشد .
۵ : شکل تنبیه غیر فیزیکی در دو گروه دختران و پسران با یکدیگر متفاوت است .
۶ : در زیر گروه برقراری تعامل نزدیک مددجویان با کارکنان ، در دو گروه دختران و پسران از نظر دلایل برقراری رابطه نزدیک با کارکنان و نیز نوع برونداد برای مددجو ، تفاوت وجود دارد .
نمودار ۴-۴
جدول ۴ – ۷

ترکیب شیمیایی چای سبز پیچیده است. اجزا در جدول و ۱/۲۲-۱ نشان داده‌شده است.
جدول ۲-۱-
ترکیبات چای سبز (۳۴٫۳۵)
جدول ۲-۲- کاتچین ها (۳۶)
چای سبز همچنین دارای گالیک اسید (GA) و دیگر اسیدهای فنلی مانند acid chlorogenic، اسیدکافئیکوفلاونوئیدها مانند kaempferol، myricetin و کوئرستین است (۳۷).
۲-۲-۲ پردازش چای سبز
۲-۲-۳ طبقه‌بندی
بسته به پروسه تولید چای به سه نوع عمده تقسیم می‌شود: (۳۸٫۳۶)
چای سبز غیرتخمیر (تولیدشده توسط خشک‌کردن و بخار برگ‌های تازه برای غیرفعال کردن پلی فنلاکسیدازتوسط nonoxidation).

چای اولانگ نیمه تخمیر (تولیدشده توسط تخمیر بخشی از برگ‌های تازه قبل از خشک‌کردن).
چای سیاه و قرمز تخمیر شده (Pu-Erh) توسط تخمیر پس از برداشت محصول قبل از بخار و خشک‌کردن.
۲-۲-۴ عوامل مؤثر بر محتویات کاتچین
نوع پروسه قبل از خشک‌کردن. (۳۹)
نوع چای سبز (به‌عنوان‌مثال مخلوط، بدون کافئین، فوری).
آماده‌سازی انفوزیون (به‌عنوان‌مثال زمان دم، دما).
شرایط رشد (خاک، آب‌وهوا، شیوه‌های کشاورزی، کود).
موقعیت جغرافیایی.
مک کی و بلومبرگ (۳۶) گزارش کردند که decaffeination محتوای کاتچین در چای را کمی کاهش می‌دهد، همچنین آماده‌سازی فوری و چای سردو چای آماده حاوی مقدار کمتری ازکاتچین است (۳۹ و ۴۰). درتولیدبطری نوشیدنی چای سبز با مشکل دم مواجه می‌شوند که عمدتاً به دلیل اکسیداسیون کاتچین ها ایجاد می‌شود (۴۱)
۲-۲-۵ فراهمی زیستی
اطلاعات کمی درموردفراهمی زیستی و جذب کاتچین ها از نوشیدنی‌های چای به‌دست‌آمده است. در انسان،EGCG ممکن است فراهمی زیستی کمتری از دیگر کاتچین هادرچای سبز داشته باشد. سطح پلاسما در عرض ۲ تا ۴ ساعت پس از مصرف به پیک رسیده است (۴۲).
به نظر می‌رسد در فراهمی زیستی EGCG دو گونه در مقایسه با سایر کاتچین های موجود در چای تفاوت وجود دارد. افزودن شیر به چای، جذب کاتچین را تغییر نمی‌دهد. بااین‌حال، روی پتانسیل آنتی‌اکسیدانی چای با توجه به محتوای چربی شیر و حجم شیر اضافه‌شده تأثیر می‌گذارد (۴۳٫۴۴٫۴۵٫۴۶٫۴۷). زو و همکارانش (۴۷) مشاهده کردند که واکنش epimerization که در تولید کنسرو و بطری نوشیدنی چای اتفاق می‌افتد نمی‌تواند به میزان قابل‌توجهی در فعالیت آنتی‌اکسیدانی و فراهمی زیستی پلی فنل های چای در کل تأثیر بگذارد. یک‌صد میلی‌لیتر چای سبز حاوی حدود ۱۰۰-۵۰ میکروگرم از کاتچین های موجود در چای است.
۲-۲-۶ فعالیت بیولوژیکی اجزای چای (کاتچین)
۲-۲-۶-۱آنتی اکسیداتیو
پلی فنل های چای سبز مسئول فعالیت آنتی‌اکسیدانی آنچه به‌طور مستقیم (با مهار اکسیژن واکنش‌پذیر و گونه‌های نیتروژن و شلات انتقال دهند هر دو فعال یون‌های فلزی مانند آهن و مس) و چه به‌طور غیرمستقیم (با مهار آنزیم‌های pro oxidant، فاکتورهای حساس رونویسی ردوکس و القاء آنزیم‌های آنتی‌اکسیدان) هستند (۴۸٫۴۹).
۲-۲-۶-۲ توانایی جهت تعدیل ساختار فیزیکی غشای سلولی
این مکانیسم می‌تواند بانفوذ کاتچین ها در فسفولیپید سلولی تحت تأثیر قرار گیرد. EGCG، القاء مرگ سلولی و مهار چرخه سلولی در سلول‌های تومور را نشان داده است (۵۰٫۵۱٫۵۲٫۵۳٫۵۴).
فعالیت آنتی میکروبیال
EGC، EGCG، ECG مهم‌ترین عوامل ضد باکتری علیه استافیلوکوکوس اورئوس مقاوم به متیسیلین، هلیکوباکتر پیلوری واسترپتوکوک آلفاهمولیتیک را تشکیل می‌دهند (۵۶٫۵۷٫۵۸)
فصل سوم:
موادها و روش‌ها
۳-۱ مراحل انجام کار
۳-۱-۱ روش تهیه عصاره چای سبز
پس از تهیه برگ چای سبز آن را در هوای آزاد خشک کرده و سپس توسط خردکن به قطعات کوچک‌تر تقسیم شد. جهت تهیه عصاره آبی از روش عصاره گیری آب و تخلیص با اتیل استات استفاده گردید. بر این اساس پس از مخلوط کردن ۲۰۰ گرم پودر چای سبز و ۱ لیتر آب ۹۵ درجه سانتی گراد، مخلوط حاصل را به یک بشر منتقل و توسط هیتر با درجه حرارت ۴۵ درجه سانتی گراد به مدت ۸ ساعت عمل عصاره گیری انجام گردید. پس از جدا کردن و صاف کردن مخلوط، به‌منظور تخلیص ترکیبات فنولی از دیگر مواد موجود در فاز آبی، میزان cc500 اتیل استات به فاز آبی برای مدت ۱۵ دقیقه اضافه گردید. پس‌ازاین مدت فاز اتیل استاتی جدا گردید و پس از حذف حلال اتیل استات، عصاره خشک به دست آمد.
۳-۱-۲ ویژگی‌های ظاهری عصاره گیاهی مناسب
عصاره باید شفاف، عاری از ذرات خارجی، بدون کدورت و رسوب باشد. رنگ عصاره باید متناسب با گیاه و مواد موجود در آن باشد. بوی استشمام شده از عصاره نیز باید مشابه گیاه مربوطه باشد.
۳-۱-۳ انواع عصاره‌ها و مواد مصرف آن‌ها
اگر حلال از عصاره‌ها جدا نشود همه عصاره‌ها مایع خواهند بود اما اگر حلال آن‌ها جدا شود برحسب مواد موجود در گیاه، عصاره ممکن است مایع، خمیری یا نیمه جامد باشد.
۳-۱-۳-۱ عصاره خشک
فراورده‌هایی به‌صورت پودر سائیده شده‌اند که ممکن است محتوی توده‌هایی به هم چسبیده باشند. این عصاره به طریق تبخیر عصاره‌های مایع و در فشار پایین و دمای کمتر از c º۶۰ به دست می‌آیند و ۶-۲ برابر قوی‌تر از ماده خام اولیه هستند.
۳-۱-۳-۲ عصاره‌های نرم و کش‌دار
این عصاره‌ها فراورده‌های نیمه جامدند که حد واسط عصاره‌های مایع و عصاره‌های خشک می‌باشند. این عصاره به‌وسیله تبخیر نسبی عصاره‌های مایع یا با روش‌های خاصی که در منو گرافی مربوط به هر ماده ذکرشده است، تهیه می‌گردند.
این عصاره‌ها به علت شکل فیزیکی خاص خود در تهیه اشکال دارویی نیمه جامد مثل پمادها، خمیرها یا هر شکل دارویی دیگر که یک ماده نرم، تهیه آن را آسان‌تر می‌سازد، به کار می‌روند.
۳-۱-۳-۳ عصاره‌های مایع
این عصاره‌ها فراورده‌هایی مایع‌اند که معمولاً یک قسمت وزنی آن برابر با یک قسمت وزنی از ماده خشک اولیه است. عصاره‌های مایع طبق روش‌های شرح داده‌شده در فارماکوپه ها به‌وسیله حل کردن یک عصاره خشک یا کش‌دار در الکلی با درجه الکلی مناسب و سپس صاف کردن به دست می‌آیند.
این عصاره‌ها به خاطر طبیعت غلیظشان معمولاً قوی‌تر از آن هستند که بیماران بتوانند بدون تجویز پزشک آن‌ها را مصرف نمایند و چون بسیار تلخ و نامطبوع می‌باشند پزشکان نیز مبادرت به تجویز چنین فراورده‌هایی نمی‌نمایند. لذا امروزه بیشتر عصاره‌های مایع با افزودن عوامل طعم‌دهنده و شیرین‌کننده قبل از مصرف تصحیح می‌شوند و یا این‌که به عنوان منبع دارویی جهت تهیه اشکال دارویی مانند شربت‌ها به کار می‌روند.
۳-۱-۳-۴ روش‌های آزمایشگاهی ارزیابی کیفیت عصاره‌های گیاهی
۱) تست‌های باکتریولوژیک
علی‌رغم اینکه عصاره‌های حاوی محافظت‌کننده‌های مناسب در غلظت معین خصوصیات اصلی خود را حفظ می‌کنند، تست‌های باکتریولوژیک آزمایش‌های مهمی هستند. اگر عصاره حاصله کاملاً استریل نیست نباید بیش از صد باکتری غیر بیماری‌زا در هر گرم عصاره موجود باشد. شمارش باکتری‌ها را می‌توان توسط تزریق مستقیم به یک محیط کشت مخصوص یا صاف کردن بر روی صافی‌های ۲/۰ و سپس واردکردن صافی در محیط کشت انجام داد.
۲) تعیین باقی‌مانده خشک
این روش معمولاً به‌عنوان یک روش ارزیابی کیفیت عصاره مورداستفاده قرار می‌گیرد. باقی‌مانده خشک قسمت قابل‌حل در حلال یا به عبارتی همان قسمت قابل‌استخراج گیاه است که در هر گیاه با توجه به مواد شیمیایی تشکیل‌دهنده آن متفاوت است و اغلب حداکثر قسمت قابل‌استخراج یک گیاه خشک‌شده ۲۰ الی ۱۰% است. تعیین ضریب شکست می‌تواند نتایج حاصله در مورد باقی‌مانده خشک را تأیید کند. هرچه باقی‌مانده خشک در محلول بیشتر باشد، میزان شکست بیشتر خواهد بود.
۳) تعیین مقدار عصاره‌ها
عصاره داروهای با اثر شدید مانند دیژیتال، آکونیت، بلادونا و…پس از تهیه باید تعیین مقدار شده و قدرت آن‌ها در حد مناسب و استاندارد تنظیم شود. تعیین مقدار مواد مؤثره معمولاً از طریق آزمایش‌های میکرو شیمی، کروماتوگرافی آزمون‌های فارماکولوژیکی بر روی حیوانات آزمایشگاهی صورت می‌گیرد. در اغلب موارد عصاره قدرت بسیار زیادی داشته و لازم است برای رسیدن به غلظت مناسب رقیق شود. معمولاً عصاره‌های مایع با همان حلالی که در تهیه آن‌ها به‌کاررفته و عصاره‌های خشک با نشاسته خشک‌شده و عصاره‌های نیمه جامد با گلوکوز مایع رقیق می‌شوند. به‌هرحال رقیق‌کننده‌ها باید باکار آیی درمانی محصول تداخل نداشته باشند.
۳-۱-۴ عصاره گیری (Extraction of plant)

Oracle ↑
Flat ↑
Hierarchical ↑
HostRank ↑
Host ↑
Domain ↑
Super-node ↑
Kleinberg ↑
hub ↑
authoring ↑
Popular ↑
High quality ↑
Search dominant model ↑
Explitation ↑
Exploration ↑
Rank promotion ↑
Time to Become Popular ↑
Quality per Click ↑
Clickthrough data ↑
Confidence factor ↑
Topic ↑
linear regression ↑
Presonalized PageRank ↑
Document Expansion ↑
Long term incremental learning ↑
Naïve Mehtod Naïve Mehtod ↑
Co-Visited Mehtod ↑
Iterative Mehtod ↑
Iterative ↑
SEARCH ↑
open source ↑
Lucene ↑
java ↑
. NET ↑
atomic ↑
Markov ↑
rich two parameter family ↑
Precision ↑
Recall ↑
F-measure ↑
Accuracy ↑
dwell time ↑
multiple Attribute Decision making ↑
Technique for order- preference by similarity to ideal solution ↑
Dimenision ↑

۱۷

۸

Freezing Point (°F)

۰٫۵۲

۴۴٫۶

۳۷٫۳

۲۸٫۲

۱۶٫۵

Viscosity at 25°C (centipoise)

۲۲٫۵

۴۵

۴۵

۴۴

۴۷

Surface Tension at 25°C (dynes/cm)

۰٫۶۰

۰٫۵۲

۰٫۵۳

۰٫۵۵

۰٫۵۸

Specific Heat at 25°C (Btu/(lb.°F))

هرچه وزن مولکولی گلایکول­ها افزایش یابد، خاصیت جذب آب در آنها نیز بالا می­رود. چهار نوع عمده و تجاری گلایکول­ها عبارتند از : مونو اتیلن گلایکول (MEG)­، دی اتیلن گلایکول (DEG)، تری اتیلن گلایکول (TEG) و تترا اتیلن گلایکول (TREG)­. نقطه جوش مونو اتیلن گلایکول و دی اتیلن گلایکول پایین می­باشد، لذا این مواد از میزان هدر رفت بالایی برخوردار هستند. از طرفی تترا اتیلن گلایکول بسیار ویسکوز و گران است. لذا بهترین حلال، تری اتیلن گلایکول است که در بین انواع گلایکول­ها به دلیل داشتن نقطه جوش و دمای تبخیر بالا، قابلیت بازیافت تا ۹۹-۹۸ درصد در یک برج احیا که با فشار اتمسفریک کار می کند، منحصر به فرد به شمار می­رود. این مسئله اجازه می­دهد که بتوان دمای نقطه شبنم را در محدوده ۱۵۰-۸۰ درجه فارنهایت تنظیم نماییم. همچنین دمای نقطه تخریب تری اتیلن گلایکول حدود ۲۰۶ درجه سانتی گراد است، در صورتی که برای دی اتیلن گلایکول این نقطه حدود ۱۶۴ درجه سانتی گراد است و نیز در دمای بیشتر از ۲۱ درجه سانتی گراد به اندازه تترا اتیلن گلایکول ویسکوز نمی ­باشد.

به منظور کاهش مقدار آب موجود در گازها توسط گلایکول­ها عمدتاً از سه روش مرسوم به شرح زیر استفاده می­ شود:
سیستم نم زدایی با گلایکول که در این سیستم­ها عمدتاً از برج تماس تری اتیلن گلایکول با خلوص بیش از ۹۹% استفاده می­ شود و دمای بهره برداری گاز به طور متوسط در حد ۲۰ تا ۴۰ درجه سانتی گراد قرار دارد.
سیستم­های تبرید با تزریق مونو اتیلن گلایکول (در بعضی موارد دی اتیلن گلایکول) که در چیلرها، گاز سرد شده (تا حدود ۲۰- تا ۴۰- درجه سانتی گراد) و آب و هیدروکربورها از آن جدا می­ شود، در این سیستم­ها با ویژگی­های عملیاتی خاص خود گلایکول به عنوان ضد یخ عمل نموده و از بروز هیدرات در چیلر­ها و سایر تأسیسات تبرید شده ممانعت به عمل می ­آورد. بدیهی است که با سرد شدن گازهای غنی طبیعی، میعانات گازی و بخار آب موجود در گاز، آب آن توسط گلایکول جذب و از سیستم خارج می­ شود. گلایکول­های مورد استفاده در این سیستم­ها در جهت ممانعت از کریستالیزه شدن آنها معمولاً در محدوده غلظتی بین ۶۰% تا ۸۵% مورد استفاده قرار می­گیرند.
در مواردی خاص که احتمال بروز هیدرات در شیرهای کنترل، تأسیسات تقلیل فشار گاز و سایر نقاط مشخص از سیستم­های عملیاتی وجود دارد می­توان با تزریق مقادیر حساب شده از انواع گلایکول­ها، ترجیحاً مونو اتیلن گلایکول و دی اتیلن گلایکول و یا متانول با غلظت­های ورودی معینی از خطر تشکیل هیدرات در تأسیسات مورد نظر جلوگیری به عمل آورد.

۱-۳-۲- جذب آب توسط مواد جامد جاذب رطوبت

جذب مولکولی آب و هیدروکربور به دو طریق ممکن است انجام شود. یکی جذب بوسیله واکنش­های شیمیایی بین ماده جذب شدنی و ماده جاذب رطوبت و دیگری جذب در اثر خاصیت میعان مویینگی به گونه ­ای که مولکول­های آب و هیدروکربورهای سنگین در حفره های دانه­ای جاذب رطوبت به دام افتاده و مایع شوند و در دمای بالا مجدداً به صورت بخار از درون حفره­ها خارج شده و بستر احیا شود. موادی که بدین طریق عمل جذب و دفع را انجام می­ دهند کاربرد گسترده­ای در صنعت دارند. خواص مشترک مورد نیاز این جامدات جاذب رطوبت به قرار زیر است:
سطح فعال این مواد در فرایند جذب زیاد باشد.
شرایط احیا آن در حد قابل قبولی باشد.
سرعت جذب رطوبت گاز زیاد باشد.
احیای آن آسان و اقتصادی باشد.
در برابر جریان گاز، مقاومت کمی داشته باشد یعنی افت فشار کمی در گاز ایجاد کند.
از قدرت مکانیکی بالایی برخوردار باشد تا دانه­ های آن شکسته و یا ساییده نشود.
جنس آن خورنده و سمی نباشد، ارزان و از نظر شیمیایی خنثی باشد، دانسیته آن زیاد باشد.
در زمان احیا و سرویس تغییرات حجمی آن ناچیز باشد.

ج) عوامل روانی
ا-مکان دارد کودکان مبتلا به ناتوانی های یادگیری در عملکردهای روانی پایه چون ادراک ، حافظه و شکل درون به مفاهیم اختلال داشته باشند .
د- عوامل فیزیولوژیکی
بسیاری از متخصصان بر این باورند که علل اساسی و عمده ناتوانی های یادگیری آسیب دیدگی مغزی ، شدید یا جزیی و صدمه وارده به دستگاه عصبی و مرکزی است.
ه- عوامل ژنتیکی
شواهدی در دست است که نشان می دهد ناتوانی های یادگیری احتمالا در برخی خانواده ها بیش از دیگران دیده می شود در واقع عوامل ژنتیکی در شمار وسیعی از ناتوانی های یادگیری نقش دارد .
ز – عوامل بیوشیمیایی
اختلال های گوناگون متابولیکی در حکم عواملی هستند که موجب ناتوانی های یادگیری می شوند مثل هایپوگلیسمی ، کم کاری تیروئید و …
و- عوامل پیش ، هنگام و بعد از تولد
ژ- تاخیر رشد
بندر ، دهریش ، جانسکی ، لانگ فود … اظهار می دارند که عدم ظهور علائم رشد برخی از کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری ممکن است از تاخیر رشد برخی اجزای دستگاه عصبی مرکزی سرچشمه گرفته باشد که این گونه کودکان پس از بزرگتر شدن بر این مشکلات غلبه می کنند .
چ- نقص جزیی در کار مغز
به نظر می آید هر گونه نتیجه گیری درباره ی حیاتی بودن آسیب دیدگی مغزی در کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری در بهترین شرایط فقط جنبه تجربی و آزمایشی دارد .سبب شناسی بیش از هر موضوع دیگر به موضوع پیش گیری تکیه دارد .
۴ - ۲- پیشینه تجربی موضوع:
پیشینه تحقیق، یافته های تحقیق را به پژوهش های قبلی متصل می سازد از این رو محقق را قادر می سازد تا یافته های تحقیق را در چارچوب تحقیقات قبلی قرار دهد و از دوباره کاری اجتناب ورزد. تا کنون در مورد پژوهش مورد نظر تحقیقاتی در ایران و خارج از کشور انجام شده است.
۴- ۲- تحقیقات داخلی:
محمدی (۱۳۸۶) تحقیقی با هدف، بررسی میزان اثربخشی فعالیت های آموزشی و توانبخشی مرکز مشکلات ویژه یادگیری شهرستان جوانرود، در رفع مشکلات یادگیری دانش آموزان پایه سوم انجام داده بود که در آن به بررسی ۱-میزان تاثیر روش درمانی گلینگهام در درمان مشکل دیکته دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم ابتدایی ۲- بررسی میزان تاثیر روش درمانی چند حسی فرنالد در درمان مشکل خواندن دانش اموزان دختر و پسر پایه سوم ابتدایی ۳-بررسی میزان روش درمانی تکلیف – فرایند در درمان مشکل ریاضی دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم ابتدایی پرداخته بود و در نهایت نمونه پژوهش ۴۵ دانش آموز (۲۱ پسر و ۲۴ دختر) پایه سوم ابتدایی با اختلال ریاضی و ۴۵ دانش آموز (۲۴ پسر و ۲۱ دختر) پایه سوم ابتدایی با اختلال املاء، و ۴۵ دانش آموز (۲۴ پسر و ۲۱ دختر) پایه سوم ابتدایی با اختلال خواندن در دو گروه آزمایش و دو گروه کنترل قرار گرفتند، برای هر سه اختلال گروه های جداگانه ای در نظر گرفته شد و بعد از ۱۲ جلسه آموزش های ترمیمی به این نتیجه رسیدند که گروه آزمایش یشرفت معناداری نسبت به گروه کنترل داشته است و اثربخشی روش های درمان نیز ثابت شد. (شفیعی و همکاران، ۱۳۸۷).

رحیمیان بوگر و صادقی (۱۳۸۵) درصد اختلال خواندن را در شهرضا در پایه دوم ابتدایی، ۸/۱۰ درصد پسران و ۹/۵ درصد دختران، در پایه سوم ۵/۹ درصد پسران و ۴/۴ درصد دختران، در پایه چهارم ۲/۸ درصد پسران و ۵/۳ درصد دختران و در پایه پنجم ۹/۶ درصد پسران و ۸/۲ درصد دختران گزارش کرده اند و به طور کلی ۴/۱۰ درصد دانش آموزان پایه دوم، ۸/۶ درصد پایه سوم و ۵/۶ درصد پایه چهارم و ۳/۴ درصد پایه پنجم مدارس ابتدایی دچار اختلال خواندن بوده اند. اگر چه آمار های مربوط به شیوع اختلال های یادگیری متفاوت است، اما شیوع اختلال خواندن بالا است و توجه به این گروه از اختلال ها برای ارائه زود هنگام مداخله درمانی، آموزش و بهره گیری از راهبردهای توانبخشی دارای اهمیت به شمار می رود(سامع سیاهکلرودی، ۱۳۸۸).
کریمی، زارع، هادیان فرد (۱۳۹۰) تحقیقی با هدف بررسی تاثیر موسیقی در مانی بر توجه انتخابی کودکان دارای اختلال نقص توجه – بیش فعالی شهر شیراز دررفع مشکلات دانش آموزان پسر پایه چهارم و پنجم ابتدایی انجام شده که تعداد ۴۰ دانش آموز را به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب و مداخله فعالیت های موسیقیایی به مدت ۱۲ جلسه ۹۰ دقیقه ای انجام شده. برای هر دو گروه قبل و بعد از اجرای مداخلات، آزمون توجه انتخابی (استروپ) که به صورت نرم افزار تهیه شده بود به منظور سنجش توجه انتخابی اجرا شد و بعد از جلسات درمانی با استناد به داده های به دست آمده نتیجه گرفتند اجرای برنامه موسیقی درمانی بر توجه انتخابی دانش آموزان دارای اختلال نقص توجه – بیش فعالی اثر مثبت دارد(کریمی و همکاران، ۱۳۹۰).
زاده محمدی، ملک خسروی، صدرالسادات و بیرشک (۱۳۸۵) پژوهشی با عنوان “بررسی تاثیر موسیقی درمانگری فعال بر کاهش اختلالات رفتاری و عاطفی کودکان بی سرپرست و بد سرپرست” در دو مرکز خدمات بهزیستی در شهر تهران انجام شد. نتایج نشان داد که برنامه های موسیقی درمانگری بر کاهش اختلالات رفتاری کودکان در سطح معناداری ۵% موثر بوده و تاثیرات معناداری بر خرده مقیاس های"اضطراب"، “غیر اجتماعی بودن” و"اختلال رفتاری” داشته است(زاده محمدی و همکاران، ۱۳۸۵).
۴- ۲- تحقیقات خارجی:
وپمن (۱۹۶۸) مطالعاتی در خصوص کار با کودکان دارای مشکلات یادگیری انجام داده است، او عقیده داشت که هر فردی از میان کانال های حسی مختلف خود، بیشتر از کانالی خاص اطلاعات را موثرتر دریافت می کند، برخی از طریق گوش دادن و برخی از طریق چشم . …به همین دلیل وی معتقد بود که چنانچه برنامه های آموزشی و ترمیمی با کودکان دارای مشکلات یادگیری به نحوی تدارک دیده شوند که یادگیری فرد از کانالی صورت گیرد که بیشترین کارآمدی را در یادگیری دارد، بسیار موفق خواهد بود. این امر مورد تاکید میکل باست (۱۹۶۷) نیز قرار گرفت(فریار؛ رخشان، ۱۳۷۹).
بونت وسلی (۱۹۹۱) یکی از تحقیقاتی که در خارج از کشور انجام شده، تحقیقی است که توسط دانشگاه لندن در مورد بررسی اثرت موسیقی درمانگری بر کودکان عقب مانده ذهنی در خلال دو سال انجام گرفت، به این نتیجه انجامید که موسیقی به عنوان یک شیوه موثر منجر به افزایش انگیزه، واژگان، تمرکز، مهارت حرکتی، اعتماد به نفس و کنترل خود می شود و همچنین تاثیر زیادی بر مهار رفتارهای نامطلوب کودکان عقب مانده ی ذهنی دارد(سادات پور و منصور، ۱۳۸۲).
کی کائو، کانوا و لاموناس (۲۰۰۸) پژوهشی در زمینه ی تاثیر موسیقی در تخلیه و تغییر احساس ها انجام دادند که نشان داد بیماران اسکیزوفرنیک به دلیل اختلالات فکری، هذیان ها، توهمات، رفتارهای عجیب و غریب و عاطفه نامتناسب، وضعیتی دشوار دارند و جلسه های موسیقی درمانی به دلیل قدرت بیان احساسات، تخلیه هیجانات، احساس اعتماد به نفس و تنوع و سادگی همواره برای بیماران اسکیزوفرن جذاب بود و آنها با علاقه خاصی در جلسات شرکت می کنند و موسیقی با تقویت مهارت های ارتباطی و اجتماعی و احساس آرامش روانی و ایمنی برای این بیماران موثر بوده است(ماپار و گل شکوه، ۱۳۸۸).
گلد و همکاران (۲۰۰۵) پژوهشی تحت عنوان تکامل یک برنامه تحقیقی به منظور بررسی اثرات موسیقی درمانی فردی برای کودکان و نوجوانان با بیماری روانی انجام دادند، گزارش نمودند که مداخله گروهی در گروه آزمایش تاثیر مثبت و معناداری داشته و هیچ تاثیر یا تغییری در علائم و نشانه های گروه کنترل دیده نشده است(فلاح و همکاران، ۱۳۹۰).
فصل سوم
روش پژوهش
۱-۳- روش اجرای تحقیق:
پس از توافق با مدیر و معلمان چند مدرسه برای همکاری با محقق، با بهره گرفتن از پرسشنامه مشکلات یادگیری کلورادو، دانش آموزانی که اختلال یادگیری داشتند تشخیص داده شدند. بعد از تشخیص این دانش آموزان، از روش نمونه های در دسترس تعداد ۳۰ دانش آموز به عنوان حجم نمونه انتخاب که به صورت دو گروه ۱۵ نفره در گروه گواه و گروه کنترل به صورت تصادفی تقسیم شدند. روش پژوهش به صورت شبه آزمایشی با بهره گرفتن از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل با هدف بررسی آموزش مبتنی بر موسیقی بر کاهش اختلال یادگیری دانش آموزان پایه سوم ابتدایی شهرستان گیلانغرب از دو گروه آزمودنی تشکیل گردید که هر دو گروه دوبار مورد اندازه گیری قرار می گیرند اندازه گیری اول با اجرای یک پیش آزمون و اندازه گیری دوم با اجرای یک پس آزمون انجام می گیرد. دو گروه که تشکیل شده است مشابه یکدیگر هستند و اندازه گیری متغیر وابسته برای هر دو گروه در یک زمان و تحت شرایط یکسان صورت می گیرد. بدین صورت یکی از دو گروه در معرض متغیر مورد آزمایش (متغیر مستقل) قرار می گیرند که به گروه آزمایش معروفند و گروه دیگر در معرض متغیر مستقل واقع نمی شوند و برنامه همیشگی و قبلی خود را ادامه می دهند که گروه کنترل نام دارد. در این تحقیق کودکان گروه آزمایش به مدت ۸ جلسه ۴۵ دقیقه ایی مورد آموزش قرار گرفتند و گروه کنترل به روش بدون موسیقی آموزش دیدند.گروه آزمایش با بهره گرفتن از موسیقی بی کلام و شاد کودکانه و در بعضی دروس مانند ریاضی از ریتم و کلام آهنگین و بعضی مواقع در قالب شعر به صورت گروهی استفاده شده است.
۲-۳- طرح تحقیق:
طرح تحقیق مورد نظر ما برای این پژوهش، از نوع طرح پیش آزمون و پس آزمون، با گروه کنترل و آزمایش می باشد و از دو گروه آزمودنی تشکیل شده است. که هر دو گروه دو بار مورد اندازه گیری قرار می گیرند. اندازه گیری اول با اجرای یک پیش آزمون و اندازه گیری دوم با یک پس آزمون انجام می شود. محقق برای تشکیل گروه ها با بهره گرفتن از روش نمونه گیری در دسترس نیمی از آزمودنی ها را در گروه اول و نیمی دیگر را در گروه دوم جایگزین می کنند. در گروهی که به این ترتیب شکل می گیرند، مشابه یکدیگرند و اندازه گیری متغیر وابسته برای هر دو آنها در یک زمان و تحت شرایط یکسان صورت می گیرد طرح مورد بحث به دو طریق به کار گرفته می شود.
یکی از دو گروه در معرض متغیر مستقل قرار می گیرند و گروه دیگر در معرض آن قرار نمی گیرند که طی
چهار هفته( ۸ جلسه ۴۵ دقیقه ای) صورت گرفته است که گروه اول آزمایش و به گروه دوم کنترل گفته می
شود.
روش و چگونگی اجرا به دلیل کنترل متغیرهای مزاحم و کسب نتیجه صحیح در شرایط مطلوب، قبل از اجرای برنامه، برنامه ریزی و پیش بینی های لازم از جهت برآورد امکانات و تجهیزات، زمان ارائه، اماده نمودن آزمودنی ها، پیش آزمون و پس آزمون، هماهنگی با سایر کادر محل برگزاری آزمایش و سایر عوامل پیش بینی نشده ای که موجب تداخل امور می شود شناخته شد. از جمله عوامل مزاحم و احتمالی، غیبت دانش آموزان در روزهای اجرای آزمایش و یا زمان اجرای آزمون ها بود زمان اجرای برنامه آزمایش با کادر محل هماهنگ گردید و از دانش آموز در خواست شد که در زمان های مذکور حضور داشته باشند. این پژوهش در مدارس دبستانی شهرستان گیلانغرب که نمونه خود رابه علت در دسترس بودن، نبود زمان کافی در دو مدارس انتخاب گردید که پیش آزمون را روی نمونه های دردسترس که شامل ۳۰ نفر بودن اجرا شد. برای گروهی که آزمایش بودند و تعداد آنها ۱۵ نفر بودند و در طی ۸ جلسه ۴۵ دقیقه ای موسیقی به صورت گروهی با هماهنگی کادر دفتری انجام شد. و گره کنترل یعنی ۱۵نفر دیگر هیج مداخله ای صورت نگرفت. پس آزمون آن دو گروه یعنی کنترل و آزمایش دوباره سنجیده شد که نشان دهنده تفاوت بین گره آزمایش و کنترل بود.
طرح پیش آزمون وپس آزمون با گروه کنترل و آزمایش جدول ۱-۳